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Clube de leitura da École Pot-Pourri: uma via para a educação literária em aulas de francês
(2026) Rodrigues, Elisa Fernandes; Monteiro, Luiz Paulo dos Santos
O presente trabalho propõe um debate acerca da educação literária desenvolvida pela escola de francês École Pot-Pourri em seu clube de leitura em francês. Essa proposta se fundamenta no conceito de educação literária elaborado por Leahy-Dios (2000), no conceito de literaturas de (re)existência de Amorim e Da Silva (2019) e na proposta de Machado (2021) de abordar a literatura por uma perspectiva decolonial. O clube de leitura Pot-Pourri propõe a leitura coletiva e a discussão de obras francófonas contemporâneas de re-existência, isto é, obras contra-hegemônicas que abordam de forma crítica temas como colonialismo, imigração, experiências LGBTQIAP+, questões de gênero e feminismo, relações de classe e as diversas culturas francófonas fora do Hexágono. Compreende-se que essas narrativas, quando trabalhadas por uma perspectiva decolonial, constituem um espaço privilegiado para o encontro com a alteridade, para o desenvolvimento do pensamento crítico, para a formação de sujeitos sociais conscientes e para o fortalecimento da autoestima do estudante brasileiro de francês. Em um primeiro momento, apresenta-se o funcionamento, os objetivos do clube de leitura Pot-Pourri e o perfil de seu público. Em seguida, discute-se o papel da educação literária no ensino de francês e a relevância do trabalho com literaturas francófonas por uma perspectiva decolonial, especialmente no contexto brasileiro. Por fim, propõe-se a aplicação de uma proposta pedagógica baseada nas reflexões desenvolvidas ao longo deste trabalho para uma formação mais crítica, plural e significativa do estudante de francês brasileiro.
A educação literária em aulas de francês para alunos iniciantes
(2026) Martins, Gisele Pimentel; Monteiro, Luiz Paulo dos Santos
O presente estudo propõe um debate em torno dos parâmetros de leitura propostos por manuais didáticos de francês produzidos na França, os quais impedem uma percepção crítica e decolonial de aspectos culturais que envolvem o aprendizado do idioma. A partir dos conceitos de Paulo Freire (2022) de educação bancária e, de seu oposto, da educação como ato criador, este estudo discute, também, de que modo a literatura pode contribuir para práticas pedagógicas democráticas e libertadoras. Para tanto, aliamos as noções do teórico brasileiro ao conceito de educação literária, desenvolvido pela professora Cyrana Leahy-Dios (2004). Para reforçar o lugar da literatura no ensino de língua, recorre-se, ainda, à professora Beth Brait (2000) que fundamenta a impropriedade da cisão entre língua e literatura. Considerando que o recorte deste estudo visa a alunos iniciantes, como estudo de caso, analisam-se os volumes 1 e 2 da coleção didática Défi, amplamente utilizada no ensino de francês, mas que contempla poucos textos literários em seus volumes e privilegia conteúdos culturais cotidianos. Assim, desenvolvem-se duas propostas de atividades com textos literários distintos, alinhadas a temáticas de um capítulo dos volumes 1 e 2 da coleção Défi. Apresentamos, por fim, propostas pedagógicas tendo por base um curso de extensão de francês para iniciantes, gratuito, oferecido por uma instituição pública, que utilize textos literários desde o início da aprendizagem. A proposta busca promover uma abordagem crítica, decolonial e humanizadora do ensino de francês, valorizando a autonomia docente e a formação de estudantes socialmente conscientes.
Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e ensino de línguas adicionais: impactos esperados no processo de aprendizagem e possibilidades de adaptações pedagógicas
(2026) Freisleben, Larissa Colombo; Castro, Juliana Rodrigues de
Este trabalho tem como tema o ensino de línguas adicionais para alunos com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), um transtorno do neurodesenvolvimento caracterizado por padrões persistentes de desatenção e/ou hiperatividade-impulsividade. O TDAH frequentemente está associado a prejuízos acadêmicos; no entanto, os estudos a respeito de seus impactos no aprendizado de línguas ainda são escassos. O trabalho busca compreender as dificuldades específicas de pessoas com TDAH no processo de aprendizagem de línguas adicionais e elencar adaptações que podem ser feitas para favorecer o aprendizado de línguas adicionais por este público e que tenham respaldo na literatura. Para tanto, foi feita uma revisão narrativa da literatura. Os resultados indicam que, apesar de o TDAH não impedir o aprendizado de línguas adicionais, o transtorno pode gerar dificuldades especialmente em atividades que exigem atenção sustentada e mobilização da memória de trabalho, como tarefas de compreensão escrita, compreensão oral e produção escrita; além disso, o desenvolvimento de habilidades pragmáticas pode ser prejudicado. Tais dificuldades podem variar enormemente de acordo com os perfis individuais dos estudantes. Com base na literatura analisada, são apresentadas algumas recomendações de adaptações pedagógicas que envolvem a redução de distrações externas, a estruturação clara das aulas, a divisão de tarefas em etapas mais curtas, o uso de estratégias multissensoriais e a implementação de intervenções comportamentais.
As permanências do espaço fabril na educação profissional e tecnológica do CEFET Maria da Graça-RJ
(2026) Alves, Ana Cristina Rodrigues Mettri; Brito, Leonardo Leonidas de
Esta pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica em Rede Nacional (ProfEPT) e teve como objetivo principal analisar como as relações passado-presente do antigo espaço fabril, a antiga Fundação Nacional de Material Escolar (FENAME), moldam os espaços do Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca (CEFET) campus Maria da Graça no Rio de Janeiro. Os objetivos específicos compreendem analisar como a arquitetura fabril conformam práticas institucionais e produzem sentidos para a formação profissional desta escola. Identificar mudanças na infraestrutura fabril fazendo interlocuções com a histografia da instituição e o mundo do trabalho; assim como elaborar um Produto Educacional audiovisual tipo Whiteboarding Animation também faz parte dos objetivos específicos desta pesquisa. O processo de desindustrialização, intensificado nas décadas finais do século XX, resultou em espaços fabris ociosos que passaram a ser objeto de políticas públicas voltadas à revitalização urbana e à preservação da memória industrial. Nesse contexto, a ressignificação do espaço da FENAME em unidade educacional representou não apenas um aproveitamento funcional, mas também um gesto de valorização histórica, ao transformar um antigo centro de produção de materiais didáticos em um polo de ensino tecnológico. Essa investigação científica adotou abordagem qualitativa, de caráter histórico-documental e analítico-interpretativo, em forma de estudo de caso, referente a linha 2 de pesquisa, macroprojeto 4, em Organização e Memórias de Espaços Pedagógicos na Educação Profissional e Tecnológica. A pesquisa se ancorou nos referenciais teóricos da EPT, por meio das contribuições de Gaudêncio Frigotto (2010) e Maria Ciavatta (2005). Para compreender memória, identidade e construção histórica, recorre-se a Pierre Nora (1993), Jacques Le Goff (1990), fundamentais para situar a instituição como espaço simbólico que produz sentidos e pertencimentos. Jacobucci (2008) e Gohn (2014) ofereceram subsídios sob a perspectiva da formação pedagógica em espaços não formais. Em relação ao produto educacional Fresquet (2013) e Almeida (2011), forneceram a base teórica para a execução do produto educacional audiovisual. Esses referenciais, articulados entre si, sustentam a análise desenvolvida ao longo da dissertação, permitindo compreender a UnED Maria da Graça em sua complexidade histórica, institucional e territorial. Ao analisar o caso do CEFET Maria da Graça, espera-se com este estudo fortalecer a identidade local e promover uma cultura de educação patrimonial, ao mesmo tempo contribuir para o desenvolvimento de políticas públicas que incentivem a reutilização de espaços desativados, promovendo a discussões sobre a importância da educação em espaços não formais como uma ferramenta de emancipação social e fortalecimento cultural.
Memória e identidade nas literaturas francófonas: uma abordagem didática de L’odeur du café de Dany Laferrière
(2026) Monteiro, Emili Andressa Rodrigues; Moraes, Luciano Passos
A pesquisa analisa como as literaturas francófonas, em especial a obra L’odeur du café (1991), de Dany Laferrière, articulam memória, infância e identidade, destacando a figura da avó como eixo afetivo e narrativo. O objetivo central é compreender de que maneira essa narrativa, situada em contextos migrantes e póscoloniais, pode ser mobilizada em práticas pedagógicas voltadas ao ensino de francês na Educação Básica. Por meio de uma pesquisa bibliográfica, o trabalho consiste na análise crítica de traços narrativos presentes na obra, em diálogo com conceitos teóricos de memória coletiva (Pollak, 1992), identidade narrativa (Ricoeur, 1991) e infância (Ariès, 1981). Em seguida, é apresentada uma proposta didática que integra leitura, oralidade e produção multimodal. Os resultados evidenciam que a escrita autoficcional/autobiográfica de Laferrière, marcada pela evocação de lembranças da infância e pela valorização da oralidade, oferece recursos significativos para o desenvolvimento de competências linguísticas e socioafetivas em sala de aula. Conclui-se que a proposta pedagógica apresentada contribui para aproximar os estudantes das literaturas francófonas, promovendo reflexões sobre diversidade cultural, pertencimento e memória, conferindo ao trabalho originalidade e relevância tanto no campo dos estudos literários quanto no ensino de línguas.