Matemática e inclusão: práticas de inclusão no ensino da matemática para uma criança com dificuldade de aprendizagem

Abstract

O presente trabalho investigou as estratégias pedagógicas de inclusão realizadas para possibilitar o processo de ensino e aprendizagem de uma criança com dificuldades de aprendizagem, no que diz respeito ao ensino de Matemática, tal como investigou as potencialidades e as limitações dessas estratégias e elaborou novas possibilidades de práticas para inclusão de crianças com dificuldade de aprendizagem. Foi feita pesquisa qualitativa, realizada através do estudo de caso de um aluno, por meio de entrevistas semiestruturadas realizadas com profissionais de educação que atuaram com o aluno ao longo de dois anos letivos. Concluiu-se que a prática de ensino de matemática, para o aluno com dificuldade de aprendizagem se estabeleceu por meio de um acompanhamento específico e pela elaboração de estratégias pedagógicas pensadas em coletivo, com uso de ações individualizadas para o aluno e de recursos pedagógicos concretos para o ensino do conteúdo da matemática. Apesar das barreiras que ainda precisam ser repensadas, no que diz respeito a prática educativa e ao currículo institucional, é feito trabalho de inclusão, valorizando as potencialidades do aluno e buscando tornar-se acessível todos os conteúdos curriculares.

The present work investigated the pedagogical inclusion strategies carried out to enable the teaching and learning process of a child with learning difficulties in Mathematics teaching, as well as investigating the potentialities and limitations of these strategies and elaborated new possibilities of practices for the inclusion of children with learning disabilities. A qualitative research was carried out through a student's case study, through semi-structured interviews with education professionals who worked with the student over two academic years. It was concluded that the practice of teaching mathematics, for the student with learning difficulties, was established through a specific follow-up and the elaboration of pedagogical strategies thought in collective, with use of individualized actions for the student and of concrete pedagogical resources for the teaching of the content of mathematics. Despite the barriers that still need to be rethought, with regard to educational practice and the institutional curriculum, inclusion work is done, valuing the potential of the student and seeking to make all curricular contents accessible.