Caminhos para a construção da autoeficácia nas aulas de inglês do PROEJA

Abstract

O cenário predominante da educação brasileira se caracteriza pelas metodologias tradicionais de ensino que tem como característica principal a centralidade do professor no processo educativo. Alternativamente, é possível designar aos estudantes um papel mais ativo nas aulas com o uso de metodologias ativas, estimulando não somente a aprendizagem cognitiva, mas também outras habilidades educacionais como o pensamento crítico, a cooperação entre os pares, a pesquisa e a criatividade. Nesse sentido, o presente trabalho teve como objetivo geral investigar a prática de dinâmicas pedagógicas de revisão de conteúdo associada à metodologia ativa Peer Instruction (PI) em duas turmas do curso técnico de Administração do Colégio Pedro II, na modalidade PROEJA, analisando seus efeitos sobre a autoeficácia dos estudantes no aprendizado da língua inglesa. O estudo teve como objetivos específicos: ressignificar a teoria sobre autoeficácia de Albert Bandura, à luz do materialismo histórico-dialético; trazer sugestões de práticas que o docente pode implementar para desenvolver a autoeficácia de seus estudantes; planejar e implementar uma sequência didática baseada em dinâmicas pedagógicas de revisão de conteúdo em grupo; avaliar o uso da metodologia ativa PI na disciplina de língua inglesa. Alinhada ao ProfEPT, que compreende os processos educativos relacionados ao mundo do trabalho, dentro de uma perspectiva de formação integral, crítico reflexiva do indivíduo, a abordagem adotada na pesquisa foi qualitativa de caráter experimental. Os instrumentos de geração de dados foram dois: um questionário prévio a fim de compreender a percepção dos alunos sobre o processo de ensino aprendizagem da língua inglesa e o segundo composto pelas questões conceituais dos testes do PI. A análise dos resultados permitiu responder à pergunta de pesquisa: Em que medida metodologias ativas, quando articuladas à pedagogia crítica e ao contexto da EPT, podem fortalecer a autoeficácia dos estudantes do PROEJA frente às barreiras impostas por suas condições sociais e históricas? A pesquisa teve como lócus o Colégio Pedro II, Campus Tijuca II, e a amostra foi composta de 19 alunos das turmas de segundo e terceiro anos do Ensino Médio Integrado do curso de Administração, na modalidade PROEJA. Como Produto Educacional foi desenvolvido um site, que disponibiliza questões para a aplicação da metodologia ativa Peer Instruction, nas aulas e língua inglesa no âmbito da Educação Profissional e Tecnológica. Os resultados permitiram concluir que a metodologia se mostrou capaz de possibilitar a aprendizagem conceitual e atitudinal, reforçando o engajamento e a confiança dos alunos em sua própria capacidade de aprender. Espera-se que o Produto Educacional auxilie os professores na aplicação da metodologia ativa PI nas aulas de língua inglesa e que contribua para o desenvolvimento da capacidade de expressão e comunicação dos estudantes no idioma inglês, no campo da sua atuação profissional.

Brazilian education prevailing context is characterized by traditional teaching methodologies which are based on a teacher centered educational process. As an alternative to that, students may be assigned to a more active role during classes through the use of active methodologies which will promote not only cognitive learning but also some other educational skills such as critical thinking, collaborative learning, research and creativity. In this regard, this work aimed at investigating PROEJA Technical Administration Course students’ learning at Colégio Pedro II during English classes, through the implementation of a dialogical methodology based on key words (pedagogical dynamics applied to group content review), associated with active methodology Peer Instruction (PI). This work specifically aims at reframing Albert Bandura’s self-efficacy theory according to historical dialectical materialism; present suggestions of practices that teachers can implement in order to improve students’ self-efficacy; plan and implement a didactical sequency based on group content review, through pedagogical dynamics activities; evaluate the use of the active methodology PI applied in the English classes. This research approach was set on experimental qualitative indicators in consonance with ProfEPT which encompasses the educational processes related to work environment within a whole, and critical reflective individual educational perspective. Two data collection instruments were used: the first was a structured questionnaire to help understand the students’ perceptions into their English learning self-efficacy and the second was composed of the questions of the PI. The analysis of the results provided the answer to the question this research poses: To what extent may active methodologies, when linked to critical pedagogy and Professional and Technological Education context, strengthen PROEJA students’ self- efficacy in the face of barriers imposed by historical and social conditions? This study took place at Pedro II School Campus Tijuca II and the sample was composed of 19 students from the second and third-year groups of the Secondary Integrated Administration PROEJA format. The Educational Product is a site containing questions to be used by teachers when using Peer Instruction in their English classes within the Professional and Technological Education area. The results allowed us to conclude that the use of the methodology made attitudinal and concept learning possible, improving involvement and students’ trust in their own capacity to learn. It is expected that the Educational Product will work as a facilitator for English teachers in Peer Instruction classes and also that it contributes to improve students’ English communication skills within their professional environment.