O uso dos jogos eletrônicos nas aulas de educação física nas escolar: possibilidades pedagógicas entre a tecnologia e a educação física

Abstract

Esta dissertação investiga as possibilidades teóricas e pedagógicas entre a tecnologia e a Educação Física no âmbito escolar, particularmente, a partir do uso dos jogos eletrônicos de movimento. A Educação Física, como parte da escola, deve estar atenta ao tema da tecnologia, que atravessa o cotidiano escolar, e pode contribuir para a construção de um olhar crítico em relação aos seus usos sociais. O processo de pesquisa aqui apresentado sustenta a noção de prática escolar, tomada como uma junção entre planejamento pedagógico e a práxis docente, sendo ambos o ponto de partida, mas também o ponto de chegada desta dissertação. Nesse sentido, a metodologia da pesquisa envolveu as seguintes fases: a) a observação da realidade e a compreensão do fenômeno: empírica e teoricamente; b) a construção e implementação de uma sequência didática sobre o tema; c) a avaliação desta intervenção por meio de observação e aplicação de questionários. Os resultados indicam que a escolha por esta sequência didática – conteúdo e abordagem – produziu boas interações no ambiente escolar, capazes de reinventar a dinâmica de estudos proposta para a Educação Física. O caráter inovador e positivo desta experiência, embora passível de críticas, se dá por seu potencial de superação de alguns problemas sobre a utilização das tecnologias na escola, sobretudo, a utilização restrita da tecnologia como artefato tecnológico capaz de dinamizar as aulas e o desvelamento de temas aparentemente consensuais como sociedade da informação, posto que as condições de acesso a determinados tipos de tecnologia – como as que foram inclusive utilizadas em sala de aula – ainda são desiguais. Ao mesmo tempo em que reafirmamos tais possibilidades de superação teórica e pedagógica é importante considerar que qualquer compreensão crítica sobre as tecnologias demanda que sejamos capazes de compreendê-la em seu contexto social. Entendemos que a mediação do professor é essencial nesse processo de construção da compreensão. Portanto, concluímos que a tecnologia não é a solução para os mais diversos problemas no âmbito escolar, mas podemos afirmar a sua possibilidade de mobilização do interesse dos estudantes e seu efeito de estímulo para a construção de um olhar crítico sobre a realidade que vivenciam, ambos objetivos da escola na atualidade.

This dissertation investigate theoretical and pedagogical possibilities between technology and Physical Education in the school environment, particularly, by the use of electronic motion games. Physical Education, as part of the school system, must be attentive to the theme of technology, which crosses school daily life, and can contribute to the construction of a critical point of view regarding its social uses. The research process presented here sustains the notion that school practice, taken as a junction between pedagogical planning and teacher praxis, is the starting point, but also the point of arrival of this dissertation. In this sense, the methodological of research involved the following phases: a) observation of reality and understanding of the phenomenon: empirically and theoretically; b) the construction and implementation of a didactic sequence on the theme; c) the evaluation of this intervention through observation and application of questionnaires. The results indicate that the choice for this didactic sequence - content and approach - produced good interactions in the school environment, capable of reinventing the study dynamics proposed for Physical Education. The innovative and positive nature of this experience, although susceptible to criticism, is due to its potential to overcome some problems about the use of technology in school, especially if we take into consideration the restricted use of technology as a technological artifact capable of dynamizing classes and the unveiling of apparently consensual themes as the "society of information", given that the conditions of access to certain types of technology - such as those that were even used in the classroom - are still unequal. While reaffirming such possibilities of theoretical and pedagogical overcoming, it is important to consider that any critical understanding of technology uses in school demands us to understand it in its social context. We understand that teacher's mediation is essential in the building of the comprehension process. Therefore, we conclude that technology is not the solution to the most diverse problems in the school environment, but we can affirm its possibility of mobilizing the interest of the students and of stimulating the construction of a critical look on the reality that they experience, both objectives in the school everyday life nowadays.