Professoras alfabetizadoras e suas crenças sobre o letramento matemático

Abstract

Este trabalho apresenta uma pesquisa qualitativa que teve por objetivo identificar os principais motivos e crenças que impedem ou ajudam as professoras alfabetizadoras a desenvolver o letramento matemático em sua prática e apontar possíveis sugestões para o trabalho docente. O referencial teórico apoiou-se no conceito de letramento de Soares (2004), nas abordagens a respeito da formação docente dos professores polivalentes de Curi (2005), nas definições de crenças de Callejo e Vila (2006) e nos objetivos de ensino estabelecidos pela BNCC (Brasil, 2018). Metodologicamente foi utilizado entrevistas semiestruturadas com quatro professoras: uma da rede particular, duas da Rede Municipal do Rio de Janeiro e uma da Rede Municipal de Caxias. A análise dos dados foi construída a partir de três eixos: I Trajetória de atuação abrangendo questões relacionadas as experiências, como professoras, por diferentes campos. II- Trajetória de formação- reunindo perguntas a respeito do processo de escolarização das professoras enquanto alunas, suas memória de infância, as contribuições da família, os sentimentos em relação a Matemática e os cursos de formação. III- Docência- Reflexões sobre a prática diária na sala de aula. Os resultados indicam que: as professoras entendem o letramento matemático como a capacidade do aluno compreender o papel que o conhecimento matemático desempenha no mundo real; O ensino dos algoritmos é priorizado e utilizado como principal ferramenta de resolução dos problemas; A falta de recursos, o tempo disponível de aula e as crenças de que Matemática é fazer contas, a Matemática é abstrata, a Matemática não tem aplicação prática e o pavor da Matemática, atrapalham o desenvolvimento do letramento matemático; As crenças podem ser ressignificadas por meio de uma formação significativa.