Entre a teoria e prática: uma análise crítica da formação docente em Geografia a partir de um relato de experiência: reflexões sobre academicismo, gestão escolar e a construção de uma pedagogia geográfica decolonial

Abstract

Esta pesquisa analisa as contradições inerentes à formação de professores no Brasil, com ênfase na Licenciatura em Geografia e na realidade da educação pública. A partir de um relato de experiência do autor, o estudo evidencia o profundo hiato entre o academicismo teórico predominante nos cursos de formação e as demandas concretas da prática pedagógica nas escolas, com ênfase na realidade da educação pública. O trabalho problematiza o chamado "academicismo arrogante" -- uma postura que hierarquiza saberes e distancia a universidade da escola -- e suas implicações para a efetividade do ensino. Em contrapartida, propõe a "Geografia da Existência", a formação contínua e a pedagogia decolonial — articuladas às precárias condições de trabalho e à desvalorização da carreira docente — como alternativas urgentes para um ensino crítico, que compreenda o espaço como produto de relações sociais e afetivas. A análise também discute o papel crucial de uma gestão escolar democrática, tomando o Colégio Pedro II como exemplo de integração possível entre teoria e prática. Este trabalho sugere que a superação dessas contradições exige uma revisão dos modelos de formação docente, privilegiando a criatividade, a formação continuada e o diálogo entre saberes acadêmicos e populares, com vistas a uma educação verdadeiramente transformadora e inclusiva.

This study examines the inherent contradictions in teacher education in Brazil, with a specific focus on Geography degree programs and the context of public schooling. Drawing from the author's experiential account, the analysis reveals a profound disconnect between the theoretical academicism dominant in teacher preparation courses and the concrete demands of pedagogical practice in schools. The research critiques what it terms "arrogant academicism" -- an approach that establishes hierarchies of knowledge and creates distance between the university and the school environment -- while considering its implications for educational effectiveness. As a counterpoint, the study proposes "Geography of Existence," continuing education, and decolonial pedagogy — articulated with precarious working conditions and the devaluation of the teaching career — as urgent alternatives for critical education that conceptualizes space as a product of social and affective relationships. The discussion further addresses the crucial role of democratic school governance, using Colégio Pedro II as a case study of potential integration between theoretical frameworks and practical application. This investigation proposes that addressing these contradictions requires rethinking teacher education models through greater emphasis on creativity, ongoing professional development, and dialogue between academic and community-based knowledge, ultimately aiming toward genuinely transformative and inclusive education.