Fundamentos conceituais do ensino tecnológico e currículo: o plano pedagógico do curso de edificações em transformação no Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca (CEFET-RJ)

Abstract

O presente estudo de caso foi realizado no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnológica, e teve por objetivo analisar o desenvolvimento histórico das estruturas curriculares de um curso profissional técnico articulado ao ensino médio em Edificações (CEFET-RJ), e a articulação destas com a perspectiva da formação omnilateral e integrada, estabelecendo relação entre suas estruturas atuais e anteriores. Desta maneira, se buscou identificar a organização do conhecimento e os conceitos envolvidos, suas contradições e aproximação com o ensino médio integrado, fundamentado em autores como Frigotto (1988, 2008, 2009, 2016), Ramos (2005, 2008) e Ciavatta (2012), dentre outros. A metodologia utilizada foi a Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977), realizada sobre os desenhos curriculares de 1973 a 2020, e sobre o Plano Pedagógico de Curso de 2014. Foi desenvolvido como produto educacional um dicionário para auxiliar profissionais a desenvolver planos ou projetos pedagógicos da Educação Profissional Técnica de Nível Médio, assim como também para os estudantes que pesquisam sobre o assunto, através da relação e síntese de conceitos, diretrizes e normativas básicas para esse fim. Foi concluído que o currículo prescrito de Edificações acompanhou o ziguezague educacional brasileiro, oras se aproximando, oras se distanciando da integração. As alterações mais significativas foram observadas após o Decreto 2.208/1997, que cindiu a estrutura curricular para reorganizar o currículo às competências, momento em que, paradoxalmente, o curso ampliou sua carga horária do ensino médio generalista. O redirecionamento para o currículo integrado foi observado a partir do Plano Pedagógico de Curso 2014, que sinalizou uma aproximação com as bases conceituais da Educação Profissional e Tecnológica, e que surgiu da necessidade percebida por reelaborar currículos e práticas pedagógicas, pensada a partir encontros pedagógicos, grupos de trabalho e comissões, em uma tomada de consciência institucional ocorrida a partir da participação democrática dos profissionais que representou um impulso à interdisciplinaridade. Este movimento permanece um desafio, em virtude da clássica organização pedagógica fragmentada e compartimentalizada dos currículos escolares modernos.

The present case study was carried out in the scope of Postgraduate Program in Professional and Technological Education, and its objective was to analyze the historical development of the curricular structures of a technical professional course articulated with secondary education in Edifications (CEFET-RJ), and their articulation with the perspective of omnilateral and integrated education, establishing a relationship between its current and previous structures. In this way, was sought to identify the organization of knowledge and the concepts involved, their contradictions and approach to integrated secondary education, based on authors such as Frigotto (1988, 2008, 2009, 2016), Ramos (2005, 2008) and Ciavatta (2012 ), among others. The methodology used was Content Analysis (BARDIN, 1977), carried out on the curriculum designs from 1973 to 2020, and on the 2014 Pedagogical Course Plan. As an educational product, a dictionary was developed to help professionals to develop pedagogical plans or projects for Higher Secondary Technical-Professional Education, as well as for students who research the subject, through the relation and synthesis of concepts, guidelines, and basic norms for this purpose. It was concluded that the prescribed curriculum for Edifications has followed the Brazilian educational zigzag, sometimes approaching, sometimes moving away from integration. The most significant changes were observed after Decree 2.208/1997, which split the curriculum structure to reorganize the curriculum to competencies, at which time, paradoxically, the course expanded his workload of generalist secondary education. The redirection to the integrated curriculum was observed from the Pedagogical Course Plan 2014, which signaled an approximation with the conceptual bases of the Professional and Technological Education, and emerged from the perceived need to re elaborate curricula and pedagogical practices, thought from pedagogical meetings, working groups, and commissions, in an institutional awareness that occurred from the democratic participation of professionals who represented a boost to interdisciplinarity. This movement remains a challenge, given the classic fragmented and compartmentalized pedagogical organization of modern school curricula.