Percepções docentes sobre a Base Nacional Comum Curricular de Ciências: um estudo com professores do município de Maricá (RJ)

Abstract

Este trabalho investiga as percepções dos professores de Ciências da rede municipal de educação de Maricá (RJ) sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de Ciências dos anos finais do Ensino Fundamental. O estudo parte de cinco premissas teóricas: a BNCC é uma política curricular nacional associada a mecanismos de controle do fenômeno educativo; a disciplina escolar Ciências apresenta uma proposta integradora entre as diversas Ciências da Natureza; a BNCC de Ciências exibe diversos aspectos que destoam do acúmulo da produção de conhecimento no campo da Educação em Ciências; em uma política curricular, a ênfase na accountability constrange a autonomia docente; professores atuam como encenadores de currículos. Para a coleta de dados, foi formulado um questionário – com perguntas fechadas em escala Likert de cinco pontos e com perguntas abertas – no Google Formulários, o qual foi disponibilizado aos professores de Ciências da rede. Por meio da análise dos gráficos de setores das respostas às perguntas fechadas e de uma análise temática das respostas às perguntas abertas, foi verificado que, de forma geral, os docentes entendem que um currículo nacional pode contribuir para a igualdade no ensino e na aprendizagem, desde que adaptado em cada escola de acordo com especificidades regionais, sociais e culturais. No entanto, tal currículo não é suficiente para a promoção da igualdade de oportunidades, motivo pelo qual a BNCC apresenta um discurso problemático. Na disciplina escolar Ciências, a sequência dos objetos de conhecimento exibe interrupções temáticas dentro de cada ano de escolaridade, bem como um aumento expressivo de conteúdos de Física e Química, trazendo desafios para a prática docente. A partir de referenciais teóricos dos campos do Currículo e da Educação em Ciências, discutem-se: distintas concepções sobre a adaptação regional, social e cultural de currículos nacionais; o equívoco em se atribuir a existência de um currículo nacional à igualdade de oportunidades; o caráter tanto legítimo quanto impositivo do aumento de conhecimentos de Química e Física na BNCC de Ciências; uma possível interpretação docente biologizada das habilidades da BNCC de Ciências; e um senso de autonomia docente que impõe certo limite à aceitação de padronizações. Compreende-se que a discordância geral dos participantes com a BNCC não passa por um posicionamento contrário a currículos nacionais, mas por uma extensão equivocada – por parte da BNCC – das potencialidades sociais desses currículos, uma percepção pedagógica crítica ao currículo em espiral e um conflito identitário com a formação inicial em Ciências Biológicas. Ao final, questiona-se o aspecto democrático da formulação da BNCC e sua potencialidade em contribuir para a profissionalização dos professores de Ciências, sugerindo-se que pesquisas semelhantes sejam realizadas em outras redes municipais de educação.

This work investigates the perceptions of science teachers from the municipal education network of Maricá (RJ) on the Science component of the National Common Curricular Base (NCCB) in the final years of Elementary School. The study is based on five theoretical premises: the NCCB is a national curriculum policy associated with mechanisms aimed at controlling the educational phenomenon; the Science school subject proposes to integrate the different Natural Sciences; the Science component of the NCCB exhibits several aspects that clash with the knowledge production in the field of Science Education; in a curriculum policy, the emphasis on accountability constrains teacher autonomy; teachers act as curricula enactors. For data collection, a questionnaire was formulated – with closed questions on a five-point Likert scale and with open questions – on Google Forms, which was made available to science teachers in the network. Through the analysis of sector graphs of the answers to the closed questions and a thematic analysis of the answers to the open questions, it was found that, in general, teachers understand that a national curriculum can contribute to equality in teaching and learning, provided that it is adapted in each school according to regional, social and cultural aspects. However, such a curriculum is not enough to promote equal opportunities, which is why the NCCB presents a problematic discourse. In the Science school subject, the sequence of knowledge objects exhibits thematic interruptions within each school year, as well as a significant increase in contents of Physics and Chemistry, bringing challenges to teaching practice. Based on references in the fields of Curriculum and Science Education, the following are discussed: different conceptions about the regional, social and cultural adaptation of national curricula; the mistake in attributing the existence of a national curriculum to equal opportunities; the legitimate and the imposing nature of the increase in contents of Chemistry and Physics at the Science component of the NCCB; a possible ‘biologized’ teaching interpretation of the NCCB skills; and a sense of teaching autonomy that imposes a certain limit on the acceptance of standards. It is understood that the general disagreement of the participants with the NCCB does not involve an opposition to national curricula, but a stretched interpretation – on the part of the NCCB – of the social potential of these curricula, pedagogical perception that questions the notion of spiral curriculum and an identity conflict with the initial teacher training in Biological Sciences. Finally, this study challenges the democratic aspect of the formulation of the NCCB and its potential to contribute to the professionalization of science teachers, suggesting that similar research be carried out in other municipal education networks.