Ensino de arte : contribuições sobre a prática da abordagem triangular no Município de Teresópolis-RJ

Abstract

A presente pesquisa problematiza como a Abordagem Triangular contribui à prática das linguagens artísticas no ensino de Arte do segundo segmento na Rede Pública Municipal de Teresópolis-RJ, abarcando potencialidades e limitações de seu uso na sala de aula. O estudo justificou-se por ser a Abordagem Triangular (BARBOSA, 1994, 2010, 2014) uma das referências principais para o ensino da Arte no Brasil e que através da sua triangulação prática e conceitual – ler, contextualizar e fazer – pretende dar ao arte-educador uma diretriz pedagógica a ser desenvolvida em sala de aula, valorizando a leitura de imagens, a sua contextualização e a criação artística discente. O objetivo geral foi pesquisar como a Abordagem Triangular era utilizada/interpretada pelos professores de Arte do segundo segmento do ensino fundamental da Rede Pública Municipal de Teresópolis-RJ e quais seriam as potencialidades e limitações de seu uso para as linguagens artísticas e o respectivo ensino de Arte. Para tal propósito, os seguintes objetivos específicos foram elencados: a) Relatar o histórico da disciplina Arte no Brasil a fim de mostrar sua relação com as políticas públicas em Educação; b) Analisar o que propõe a Abordagem Triangular ao ensino de Arte no Brasil e para formação crítico-estética discente, especificando cada um dos três componentes estruturais: Ler, Contextualizar, Fazer; c) Descrever as metodologias, interpretações, reflexões e experiências pedagógicas vivenciadas pelos professores de arte do segundo segmento da Rede Pública Municipal de Teresópolis-RJ no contexto da aplicação da Abordagem Triangular, assim como as minhas; d) Elaborar um caderno de atividades para orientar professores de arte dos anos finais do ensino fundamental que desejam adotar em suas aulas a Abordagem Triangular. Por premissa compreende-se que, apesar da Abordagem Triangular ser originalmente uma proposta para o ensino de Artes Visuais, a sua interpretação e inserção na prática escolar pelo arte-educador constitui-se através de diferentes metodologias de ensino, tornando-a plural e contextualizada à realidade pedagógica, propícia ao ensino democrático da Arte. O processo metodológico constituiu-se como estudo de caso com abordagem qualitativa (LÜDKE e ANDRÉ, 2015) desenvolvido por meio de questionário semiaberto. A análise dos dados foi baseada na Análise do Conteúdo (BARDIN, 1994; FRANCO, 2007), além do questionamento por pares no teste do produto educacional. A amostra foi composta por professores de Arte da Rede Pública Municipal de Teresópolis-RJ. A pesquisa resultou na elaboração do produto educacional “Uma bússola, vários caminhos: Caderno de atividades com sugestões para utilizar a Abordagem Triangular nas aulas de Arte”.

This research questions how the Triangular Approach can contribute to the practice of artistic languages in Art classes in Teresópolis municipal schools, Rio de Janeiro, considering its strengths and limitations. The use of the Triangular Approach (BARBOSA, 1994, 2010, 2014) in this study is justified by the fact that it is a major reference for the teaching of Art in Brazil. Its practical and theoretical framework based on Reading, Contextualizing and Doing provides the art educator with pedagogical guidelines to be developed in the classroom, valuing the reading of images, their contextualization and student’s artistic production. The general objective was to investigate how the Triangular Approach is used/ interpreted by elementary school Art teachers who work in public schools in the city of Teresópolis, RJ, and to demonstrate its strengths and limitations in the teaching of Art itself and artistic languages. To achieve this goal, the following specific objectives were established: a) Address historical aspects with regard to the teaching of Art in Brazil and its relationship with public educational policies; b) Analyze the tenets put forward by the Triangular Approach for the teaching of Art in Brazil and for students’ critical-esthetic training, specifying each of its three structural components: Reading, Contextualizing and Doing; c) Describe methodologies used, interpretations, reflections and pedagogical experiences Teresópolis elementary public school teachers of Art and I have had while applying the Triangular Approach; d) Develop a workbook for elementary public school teachers of Art who wish to adopt the Triangular Approach in their teaching practice. It is understood that, despite the Triangular Approach was originally developed for the teaching of Visual Arts, it has been interpreted and implemented by art educators in schools, manifested in different teaching methodologies and pedagogical contexts - a promising approach to the democratic teaching of Art. The methodological process consisted in a case study based on a qualitative approach (LÜDKE; ANDRÉ, 2015), which was developed through a semi structured questionnaire. As for the analysis of the collected material, Content Analysis procedures (BARDIN, 1994; FRANCO, 2007) were applied, and the research educational product was submitted to peer assessment. The sample group consisted of elementary school teachers of Arts who work in Teresópolis municipal schools. The research resulted in the development of an educational product named “One compass, several paths: a workbook with suggestions on how to apply the Triangular Approach in Art classes”.