A oralidade em língua inglesa por meio de flashcards: explorando a prática oral dos alunos nos anos iniciais do ensino fundamental

Abstract

O tema desta dissertação surge a partir de observações do docente quanto à escassez de práticas de oralidade em língua inglesa nos anos iniciais do ensino fundamental (EF). Na rede municipal de ensino do Rio de Janeiro, contexto de atuação do pesquisador, esse idioma compõe o currículo dos anos iniciais do EF desde 2009, com destaque para a habilidade oral. No entanto, trabalhar a oralidade é desafiador pela ausência de recursos didáticos, número excessivo de alunos em sala de aula e pelo tempo limitado de aula no ensino regular (Leffa, 2011). Ademais, a falta de orientações na BNCC (Brasil, 2018), que não contempla o ensino de inglês do primeiro ao quinto ano, leva cada rede de ensino a criar o seu próprio currículo de língua inglesa nos anos iniciais do EF. Nesse cenário, esta pesquisa se justifica pela escassez de trabalhos acadêmicos que abordem a oralidade das crianças em inglês nessa etapa escolar, e pela necessidade de tornar o ensino desse componente curricular mais significativo para docentes e discentes. O objetivo neste trabalho é investigar como a oralidade em língua inglesa nos anos iniciais do EF pode ser estimulada pelo uso de flashcards. Para tanto, os objetivos específicos são: elaborar flashcards que explorem a participação oral dos alunos durante as aulas de inglês, analisar o potencial dos flashcards como recurso didático e avaliar as percepções dos alunos sobre essa ferramenta visual. Esta dissertação, de natureza aplicada (Gil, 2017), possui abordagem qualitativa, caráter exploratório (Moreira; Caleffe, 2006) e, com base na pesquisa-ação (Thiollent, 1986), adota as seguintes técnicas de coleta de dados: questionário semiestruturado, observação participante mediante registros em diário de campo e roda de conversa. Para a análise, seguimos a linha metodológica de análise de conteúdo segundo Bardin (2016). Este estudo se fundamenta nas concepções de linguagem como prática social de Bakhtin (1997) e Marcuschi (2001), além das teorias de aquisição de vocabulário (Krashen, 2009), da mediação na aprendizagem (Vygostky, 1991) e do papel do lúdico no ensino para crianças (Brown, 2000). Defendemos o uso de flashcards (cartões com imagens) como um recurso que permite a associação direta entre imagem e significado (Allen, 1983, Nation, 2022; Pinheiro, 2022). Os resultados desta pesquisa indicam que o uso sistematizado de flashcards em rotinas e propostas pedagógicas que partem do léxico (Cameron, 2001) estimulam a oralidade dos alunos nestes três aspectos: funcionam como suporte visual para a retenção de memória, reduzem o filtro afetivo/tensão emocional durante as dinâmicas e engajam os alunos em gêneros do universo infantil (brincadeiras). Esperamos que este estudo contribua para a ampliação das reflexões sobre práticas de oralidade em língua inglesa nos anos iniciais do EF. Ademais, com o produto educacional “One, two, three, let’s speak with flashcards”, oriundo desta dissertação, esperamos que os professores de inglês possam estimular a oralidade dos seus alunos, além de tornar a sala de aula um ambiente mais acolhedor para os estudantes.

The theme of this thesis arises from the author's observations regarding the scarcity of English speaking practices in primary education. In the municipal school system of Rio de Janeiro, the researcher’s professional context, English has been part of the primary education curriculum since 2009, with an emphasis on oral skills. However, developing oracy is challenging due to the lack of didactic resources, overcrowded classrooms, and limited class time in regular schooling (Leffa, 2011). Furthermore, the absence of guidelines in the BNCC (Brazil, 2018), which does not address English subject from first to fifth grades, leads each school system to develop its own curriculum. In this scenario, this research is justified by the scarce academic literature on the issue of English oracy in primary education, as well as the need to make teaching more meaningful for both teachers and students. The research aim of this study is to investigate how English oracy can be fostered in primary education by the use of flashcards. To this end, the research objectives are: to create flashcards that explore students’ oracy in English classes, to analyze the potential of flashcards as a didactic resource and to evaluate students’ perceptions of such visual tool. This thesis, characterized as applied research (Gil, 2017), adopts a qualitative and exploratory approach (Moreira; Caleffe, 2006). Based on action research methodology (Thiollent, 1986), it employs the following data collection techniques: semi-structured questionnaires, participant observation via field notes and discussion groups. For data analysis, we followed Bardin’s (2016) Content Analysis methodology. This study is grounded in theories of language as a social practice (Bakhtin, 1997; Marcuschi, 2001), vocabulary acquisition (Krashen, 2009), pedagogical mediation (Vygotsky, 1991) and the role of play in early childhood education (Brown, 2000). We advocate for the use of flashcards as a resource that enables a direct association between image and meaning (Allen, 1983; Nation, 2022; Pinheiro, 2022). The findings indicate that the systematic use of flashcards in routines and word-focused activities (Cameron, 2001) stimulates children’s oracy in three dimensions: serving as visual support for memory retention, lowering the affective filter during activities and engaging students through child-centered genres (playful games). We hope this study contributes to broadening discussions on English oracy in primary education. Furthermore, through the educational product “One, two, three, let’s speak with flashcards”, derived from this thesis, we hope that English teachers can stimulate their students’ oracy while making the classroom a more welcoming environment.