O gênero multimodal sticker: uma possibilidade de ressignificação do ensino de língua inglesa à luz do letramento visual crítico

Abstract

A prática de leitura e escrita na sociedade é composta por textos, sons, gestos e imagens, o que a caracteriza como multimodal. Este trabalho investigou como a utilização das categorias da Gramática do Design Visual (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), em atividades de análise de imagens nas aulas de Língua Inglesa, pode favorecer o desenvolvimento do letramento visual crítico. O trabalho com o gênero multimodal sticker nas aulas de Língua Inglesa, ultrapassando o letramento verbal, tem nesta pesquisa o enfoque na leitura visual crítica, a qual visa à formação de um leitor que possa interpretar e analisar de maneira crítica e autônoma. Tal objetivo ofereceu ensejo à criação de um produto educacional fundamentado nos conhecimentos e métodos advindos da Gramática do Design Visual de Kress; van Leeuwen (2006, 2021), levando sempre em conta o trabalho do gênero multimodal sticker em suas condições de realização na sociedade. O produto educacional é uma sequência didática intitulada: “One sticker is Worth a Thousand Words: o gênero multimodal sticker na perspectiva do letramento visual crítico”. Assim, a potencialização dessa capacidade nos aprendizes a partir dos conteúdos de Língua Inglesa indicados para o 6º ano de escolaridade pode colaborar na formação de cidadãos críticos para atuarem em sociedade. Os stickers escolhidos para a sequência didática foram produzidos pela autora, e alguns retirados do próprio arquivo pessoal, de acordo com o contexto e a necessidade dos alunos. Suas regularidades compositivas foram analisadas e discutidas com o auxílio da Gramática do Design Visual (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006, 2021). A categoria selecionada foi a Metafunção Representacional com destaque para as duas subcategorias que propõem critérios para analisar as estruturas que constroem visualmente os objetos, os participantes e a natureza dos eventos envolvidos, bem como as circunstâncias em que acontecem as ações e reações apresentadas nas imagens criadas nos stickers. Para se inteirar dessa problemática, realizou-se uma pesquisa de natureza qualitativa, de objetivo exploratório e de caráter participativo, seguindo alguns princípios da pesquisa-ação (GIL, 2010). Nesse estudo, analisou-se os dados coletados na avaliação e validação por pares da sequência didática, que foi aplicada por meio de um questionário on line, pela pesquisadora, para professores de Língua Inglesa que atuam na rede pública e privada da Educação Básica. Essa avaliação teve a intenção de discutir com os docentes desse componente curricular sobre a promoção de atividades que venham fomentar o letramento visual crítico no Ensino Básico, nas práticas de leitura de imagens e, ainda, valorizar e desenvolver o repertório cultural e visual dos educandos. Os professores focaram na avaliação do produto educacional quanto à organização, adequação do referencial teórico, metodologia de ensino e avaliação, bem como manifestaram sua opinião geral sobre a sequência didática. As avaliações da proposta tiveram resultados positivos significativos, como questões compreensíveis, tempo adequado para a realização das atividades, coerência interna adequada, stickers no nível línguístico dos alunos, adequação na relação entre objetivo e o conteúdo, contextualização do conteúdo e valorização do questionamento, da interação social e do desenvolvimento do letramento visual crítico. Assim, acredita-se que este material possa contribuir para o desenvolvimento do letramento visual crítico dos alunos, como também para atender às necessidades pedagógicas de outros docentes.

The practice of reading and writing in society is composed of texts, sounds, gestures and images, which characterizes it as multimodal. This work intends to investigate how the use of the Grammar of Visual Design categories (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006, 2021) in image analysis activities in English language classes can favor the development of critical visual literacy. The work with the multimodal genre sticker in English Language classes, going beyond verbal literacy, has in this research the focus on critical visual reading, which aims at forming a reader who can interpret and analyze in a critical and autonomous way. This objective offered the opportunity to create an educational product based on the knowledge and methods derived from the Grammar of Visual Design by Kress and van Leeuwen (2006, 2021), always considering the work of the multimodal genre sticker in its conditions of realization in society. The educational product is a didactic sequence entitled: “One sticker is worth a thousand words: the multimodal sticker genre from the perspective of critical visual literacy”. Thus, the enhancement of this ability in learners from the English language content indicated for the 6th grade can collaborate to the formation of critical citizens to act in society. The stickers chosen for the didactic sequence were produced by the author, some from her own personal archive, according to the context and needs of the students. Its compositional regularities were analyzed and discussed with the help of the Grammar of Visual Design (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006, 2021). The selected category was the Representational Metafunction, highlighting the two subcategories that propose criteria to analyze the structures that visually construct the objects, the participants and the nature of the events involved, as well as the circumstances in which the actions and reactions presented in the images created in the stickers take place. To understand this issue, qualitative research was carried out, with an exploratory and participatory nature, following some principles of action research (GIL, 2010). In this study, the data collected in the evaluation and peer validation of the didactic sequence were analyzed, which was applied through an online questionnaire, by the researcher, to English Language teachers who work in the public and private network of Basic Education. This evaluation was intended to discuss with the teachers of this curricular component about the promotion of activities that will encourage critical visual literacy in Basic Education in image reading practices and, also, value and develop the students' cultural and visual repertoire. The teachers focused on evaluating the educational product in terms of its organization, suitability of the theoretical framework, teaching methodology and evaluation, as well as expressing their general opinion on the didactic sequence. The evaluations of the proposal had significant positive results, such as understandable questions, adequate time to carry out activities, adequate internal coherence, stickers at the students' linguistic level, adequacy in the relationship between objective and content, contextualization of content and appreciation of questioning, social interaction and the development of critical visual literacy. Thus, it is believed that this material can contribute to the development of students' critical visual literacy, as well as attend to other teachers’ pedagogical needs.