A era digital e as transformações no ecossistema da disciplina de história

Abstract

Este Trabalho de Conclusão de Curso propõe uma reflexão sobre as mudanças que as tecnologias digitais vêm provocando no modo como a disciplina de História é ensinada e aprendida nas escolas, investigando como as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) têm reconfigurado as práticas docentes, os modos de construção do conhecimento histórico e as formas de mediação entre professor, aluno e saber. A pesquisa parte da hipótese de que a incorporação crítica das tecnologias pode fortalecer a dimensão humanista e emancipatória da educação, desde que orientada pela tecnodocência — conceito aqui desenvolvido para designar a prática docente que integra domínio técnico, reflexão epistemológica e responsabilidade ética. Entende-se que superar as resistências e investir na formação de professores para o uso consciente das tecnologias é um passo essencial para aproximar o ensino da realidade dos estudantes e promover uma aprendizagem mais significativa A metodologia adotada combina revisão bibliográfica interdisciplinar, ancorada em autores como Pierre Lévy, Roger Chartier, José Carlos Reis, Álvaro Vieira Pinto, Wilson Gomes, Max Fabiano Rodrigues de Oliveira utilizando como base as pedagogias de Paulo Freire, com a elaboração de produtos pedagógicos aplicados: um ebook formativo, um plano de aula e um minicurso intitulado “Tecnodocência Crítica e Ecossistema da História Digital”. Tais produtos concretizam as reflexões teóricas, articulando os capítulos do trabalho com experiências formativas voltadas à superação da tecnofobia, ao enfrentamento da desinformação e à promoção do letramento digital crítico.

This undergraduate thesis proposes a reflection on the transformations that digital technologies have brought to the ways in which the discipline of History is taught and learned in schools. It investigates how Digital Information and Communication Technologies (DICTs) have reconfigured teaching practices, the modes of constructing historical knowledge, and the forms of mediation among teachers, students, and knowledge. The research is based on the hypothesis that the critical incorporation of technologies can strengthen the humanistic and emancipatory dimensions of education, provided it is guided by teaching technodidactics — a concept developed herein to designate a pedagogical practice that integrates technical proficiency, epistemological reflection, and ethical responsibility. Overcoming resistance and investing in teacher education for the conscious use of technologies are understood as essential steps toward aligning teaching with students’ realities and promoting more meaningful learning. The methodology combines an interdisciplinary bibliographical review — grounded in authors such as Pierre Lévy, Roger Chartier, José Carlos Reis, Álvaro Vieira Pinto, Wilson Gomes, and Max Fabiano Rodrigues de Oliveira, with theoretical support from Paulo Freire’s pedagogy — with the development of applied pedagogical products: a formative e-book, a lesson plan, and a short course entitled “Critical Technodidactics and the Digital History Ecosystem.” These outputs materialize the theoretical reflections by linking the work chapters to formative experiences aimed at overcoming technophobia, confronting disinformation, and fostering critical digital literacy.