Viagem no tempo com o diletante : uma proposta de leitura e escrita

Abstract

O presente trabalho apresenta uma proposta de leitura e escrita baseadas em sequências didáticas, que podem ser adaptadas a outras situações da língua portuguesa. O objetivo é a produção de textos coletivos do gênero relato de viagem a partir da leitura de O Diletante, de Martins Pena, por alunos do oitavo ano do Ensino Fundamental, durante as aulas de Língua Portuguesa. Para um melhor resultado, optou se por dividir o trabalho em duas partes: leitura e escrita. A primeira etapa foi dividida em três estágios, que conduziram a leitura, para além da decodificação de signos. Outras atividades foram realizadas, durante esse processo, a fim de contribuir para um melhor aproveitamento do texto e de auxiliar os alunos na produção textual, como a consulta a dicionários e apresentação de um seminário, realizados pela turma. A segunda etapa segue estratégias de escrita, como apresentação do gênero proposto a partir da leitura de publicações de um blog sobre relatos de viagem, a produção inicial, os módulos destinados à reescrita e a versão final para publicação no blog criado pela turma. Os resultados apresentados, de forma geral, foram satisfatórios, pois os alunos compreenderam a importância do uso dessas estratégias para os variados usos. Não foi uma tarefa fácil, pois a turma apresenta 43 alunos. Por isso, optou-se pela produção de textos coletivos em grupos, para que o professor pudesse atender a todos em particular. Além disso, o trabalho contribuiu para que os alunos se tornassem mais capazes e confiantes no desenvolvimento de leitura e escrita em diversas situações de uso.

The present work introduces a proposal for reading and writing based on didactic sequences that can be adapted to other situations in the Portuguese language. The aim is the production of collective texts of the travel story genre from the reading of O Diletante, by Martins Pena, by eighth grade students during Portuguese Language classes. For a better result, we chose to divide the work into two parts: reading and writing. The first step was divided into three stages, which led to reading, beyond the decoding of signs. Other activities were carried out during this process in order to contribute to a better use of the text and to help the students in the text production, such as dictionary consultation and presentation of a seminar, carried out by the class. The second stage follows writing strategies, such as presentation of the genre proposed from the reading of publications of a blog about travel reports, the initial production, the modules aimed at rewriting and the final version for publication in the blog created by the class. The results presented were, in general, satisfactory, since the students understood the importance of using these strategies for the various uses. It was not an easy task as the class has 43 students. Due to that, it was decided to produce collective texts in groups, so that the teacher could attend to all students individually. In addition, the work contributed to the students becoming more capable and confident in the development of reading and writing in various situations.