Literatura e decolonialidade: caminhos para a formação crítica de docentes de línguas adicionais

Abstract

É comum observar, em materiais didáticos diversos, o pouco espaço destinado ao texto literário ou sua subutilização nas aulas de línguas adicionais, reduzindo-se ao estudo de elementos linguístico-discursivos e de vocabulário ou como amostra cultural (Santos, 2015). A literatura, no entanto, possui um caráter social e constitui peça essencial na formação leitora e cidadã dos alunos (Cosson, 2009; Andruetto, 2014). Como educadores, temos uma tarefa político-pedagógica que não pode (nem deve) ser neutra (Freire, 1996). O presente trabalho pretende, portanto, compreender de que forma a mediação literária pode ser um caminho para a formação crítica de docentes de línguas adicionais. Em consonância com as pesquisas contemporâneas da Linguística Aplicada, que buscam contemplar vozes outras – as do Sul – e atenuar os efeitos da colonialidade na educação, propomos o letramento literário crítico como um aliado na educação linguística decolonial. Defendemos a presença da literatura nas aulas de línguas adicionais e apresentamos uma proposta de mediação com poemas-slam em espanhol. Além de ser um gênero literário em que comumente se abordam temáticas que atravessam as vivências dos alunos, o poema-slam é produzido por autores do Sul, permitindo que eles se reconheçam nessa expressão. A partir dessa mediação, temos um exemplo de aula pensada desde o Sul para o Sul, possibilitando um olhar crítico sobre nossa própria realidade por meio do estudo da língua espanhola. Assim, promovemos uma abordagem intercultural crítica (Walsh, 2010), em que a literatura ocupa papel central na formação docente e na prática pedagógica transformadora.

Es común observar, en materiales didácticos diversos, el poco espacio destinado al texto literario o su subutilización en la clases de lenguas adicionales, reduciéndose al estudio de elementos lingüístico-discursivos y de vocabulario o como muestra cultural (Santos, 2015). La literatura, sin embargo, posee carácter social y es fundamental en la formación lectora y ciudadana del alumno (Cosson, 2009; Andruetto, 2014). Como educadores, tenemos una tarea político-pedagógica que no puede (ni debe) ser neutra (Freire, 1996). Este trabajo pretende, por lo tanto, comprender cómo la mediación literaria puede ser un camino para la formación crítica de docentes de lenguas adicionales. En consonancia con las investigaciones contemporáneas de Lingüística Aplicada, que buscan contemplar otras voces – las del Sur – y atenuar los efectos de la colonialidad en la educación, proponemos la literacidad literaria crítica como una aliada en la educación lingüística decolonial. Defendemos la presencia de la literatura en clases de lenguas adicionales y presentamos una propuesta de mediación con poemas-slam en lengua española. Además de ser un género que comúnmente presenta temáticas que atraviesan las vivencias de los alumnos, el poema-slam es producido por autores del Sur, lo que permite que ellos se reconozcan en esta expresión. A partir de eso, tenemos un ejemplo de clase pensada desde el Sur para el Sur, posibilitando una mirada crítica sobre nuestra propia realidad a través del estudio del español. Así, promovemos un enfoque intercultural crítico (Walsh, 2010), donde la literatura ocupa un papel central en la formación docente y en una práctica pedagógica transformadora.