EEEA e instrução por pares: uma sequência didática ativa para o ensino de cinética química

Abstract

A educação básica tem passado por profundas transformações, especialmente na aprendizagem dos educandos, indicando que aulas expositivas já não atendem à diversidade de processos dos alunos. Este trabalho apresenta a construção de uma sequência didática (SD) para o ensino de Cinética Química, fundamentada na integração de metodologias ativas EEEA (Explorar, Explicar, Elaborar e Avaliar) e Instrução por P ares associadas ao uso de simuladores virtuais. Busca se minimizar os desafios recorrentes no ensino de Química, como a dificuldade de abstração e o baixo engajamento dos estudantes. O uso de simuladores permite manipular variáveis e visualizar fenômenos em tempo real, favorecendo a compreensão de conceitos abstratos, enquanto as metodologias ativas estimulam interação, debate e reflexão crítica, auxiliando na superação de concepções alternativas sobre velocidade das reações. Espera se que a sequência con tribua para consolidar conhecimentos científicos, reduzir lacunas conceituais e incentivar a autonomia e o protagonismo dos alunos, promovendo uma aprendizagem significativa e colaborativa.

Basic education has undergone profound transformations, particularly in students ’ learning processes, indicating that traditional lecture based instruction no longer mee ts the diverse needs of learners. This study presents the development of a didactic sequence (DS) for teaching Chemical Kinetics, grounded in the integration of active learning methodologies the EEEA model (Explore, Explain, Elaborate, and Evaluate) and Peer Instruction combined with the use of virtual simulations. The aim is to minimize recurring challenges in Chemistry education, such as difficulties with abstraction and low student engagement. The use of simulations enables the manipulation of variab les and the visualization of phenomena in real time, fostering the understanding of abstract concepts, while active methodologies promote interaction, discussion, and critical reflection, helping to overcome misconceptions about reaction rates. It is expec ted that this sequence will contribute to the consolidation of scientific knowledge, reduce conceptual gaps, and encourage student autonomy and agency, thereby promoting meaningful and collaborative learning. Keywords