Ensinar matemática é também formar crenças: a centralidade das concepções docentes na construção das mentalidades matemáticas nos anos iniciais: articulações entre mentalidade de crescimento, neuroplasticidade e aprendizagem significativa

Abstract

Este trabalho analisa a importância das mentalidades matemáticas no ensino de Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, considerando a influência das concepções e crenças docentes na construção das relações dos estudantes com essa área do conhecimento. Parte-se do pressuposto de que muitas dificuldades de aprendizagem não estão necessariamente associadas à capacidade cognitiva dos alunos, mas a crenças limitantes, práticas pedagógicas tradicionais e concepções que reforçam a ideia de talento natural para aprender Matemática. O estudo tem como objetivo discutir de que forma a promoção de mentalidades matemáticas, articulada à mentalidade de crescimento e aos conhecimentos da neurociência, pode contribuir para práticas pedagógicas mais significativas e inclusivas. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa de caráter bibliográfico e teórico-reflexivo, fundamentada na análise de produções acadêmicas da área da Educação Matemática, que abordam temas como mentalidades matemáticas, letramento matemático, senso numérico, neuroplasticidade e formação docente. A análise evidencia que práticas centradas na memorização, na rapidez e na busca por respostas únicas tendem a gerar ansiedade, frustração e exclusão no processo de aprendizagem. Em contrapartida, abordagens pedagógicas baseadas na investigação, no uso de materiais manipuláveis, em jogos e em atividades abertas favorecem o desenvolvimento do pensamento matemático, da autonomia e da confiança dos estudantes. Conclui-se que a promoção de mentalidades matemáticas representa uma estratégia pedagógica relevante para transformar a relação dos alunos com a Matemática, contribuindo para um ensino mais equitativo, reflexivo e significativo.

This study analyzes the importance of mathematical mindsets in the teaching of Mathematics in the early years of Elementary Education, considering the influence of teachers’ conceptions and beliefs on the construction of students’ relationships with this area of knowledge. It is based on the assumption that many learning difficulties are not necessarily associated with students’ cognitive abilities, but rather with limiting beliefs, traditional pedagogical practices, and conceptions that reinforce the idea of a natural talent for learning Mathematics. The study aims to discuss how the promotion of mathematical mindsets, articulated with the growth mindset and knowledge from neuroscience, can contribute to more meaningful and inclusive pedagogical practices. Methodologically, this research adopts a qualitative approach of bibliographic and theoretical-reflective nature, grounded in the analysis of academic productions in the field of Mathematics Education that address topics such as mathematical mindsets, mathematical literacy, number sense, neuroplasticity, and teacher education. The analysis shows that practices centered on memorization, speed, and the search for single correct answers tend to generate anxiety, frustration, and exclusion in the learning process. In contrast, pedagogical approaches based on investigation, the use of manipulatives, games, and open-ended activities favor the development of mathematical thinking, students’ autonomy, and their confidence. It is concluded that the promotion of mathematical mindsets represents a relevant pedagogical strategy to transform students’ relationship with Mathematics, contributing to a more equitable, reflective, and meaningful approach to mathematics teaching.