Metodologias ativas: o protagonismo discente no desenvolvimento do letramento geográfico no ensino básico

Embora a ideia de respeitar os saberes dos educandos seja repetidamente discutida nos círculos educacionais, quando levamos em consideração o ensino da Geografia escolar tendemos a pensar apenas no contexto mais próximo em que nossos estudantes estão inseridos; fazendo uso em nossa prática de exemplos vindos dos arredores do bairro em que os estudantes moram ou frequentam com o objetivo de ilustrar tópicos trabalhados em sala de aula. Tal opção é de extrema importância para contextualizar os conteúdos, mas limitar-se a ela parece restringir o processo de ensino-aprendizagem ao espaço físico, podendo desconsiderar habilidades e conhecimentos que os discentes constroem e se utilizam em seu cotidiano extraclasse. Assim, este trabalho se justifica pela necessidade de romper com a tradição de um ensino bancário presente no histórico da geografia escolar passando a priorizar o protagonismo do aluno no processo de ensino-aprendizagem. A presente pesquisa buscou compreender de quais diferentes maneiras a aplicação de uma sequência didática de geografia, que se utilize de metodologias ativas como a aprendizagem por projetos e aula invertida, pode contribuir para que o estudante desenvolva o letramento geográfico por meio de seu protagonismo. Para tal, foi realizada uma pesquisa com docentes de Geografia da educação básica a fim de criar e avaliar a aplicabilidade de um e-book de sequências didáticas com propostas de metodologias ativas para o desenvolvimento do letramento geográfico nas escolas.

Abstract

Despite the recurrent discussion in educational circles regarding the importance of respecting students' existing knowledge, school Geography instruction often remains confined to the immediate contexts familiar to students. Educators frequently rely on examples from students' neighborhoods or frequented areas to illustrate classroom topics, aiming to provide contextual relevance. While this approach is crucial for contextualizing content, limiting instruction solely to local contexts may inadvertently restrict the teaching-learning process to physical spaces, potentially neglecting the broader skills and knowledge students possess and utilize in their daily lives beyond the classroom. Therefore, this study is motivated by the imperative to depart from the traditional model of banking education prevalent in the history of school Geography, and to prioritize the active involvement of students in the teaching-learning process. This research aims to explore the various ways in which the implementation of a Geography didactic sequence, incorporating active methodologies such as project-based learning and flipped classes, can foster students' development of geographic literacy through their active engagement. To achieve this objective, a survey was conducted among Geography educators in basic education settings to design and evaluate the applicability of an e-book containing teaching sequences featuring active methodologies. These sequences are designed to facilitate the development of geographic literacy among students, thereby promoting their active participation and engagement in the learning process within schools.

Palavras-chave

Geografia - Estudo e ensino, Metodologia ativa, Letramento geográfico, Protagonismo discente, Sequência didática

Citação

CUNHA, Caroline Moreira da. Metodologias ativas: o protagonismo discente no desenvolvimento do letramento geográfico no ensino básico. 2024. Dissertação (Mestrado Profissional em Práticas de Educação Básica) – Colégio Pedro II, Pró-Reitoria de Pós-Graduação, Pesquisa, Extensão e Cultura, Rio de Janeiro, 2024.