As propostas renovadoras e a educação física escolar em tempos de BNCC : a pedagogia histórico-crítica e a proposição crítico-superadora como possibilidades pedagógicas contra-hegemônicas

Abstract

Do termo adestramento físico à sua integração a proposta pedagógica da escola, a Educação Física passou por momentos históricos que buscaram a ampliação da visão físico-técnica da disciplina para uma visão do ser humano como um ser holístico. Assim, a partir do final dos anos 1970, e início da década de 1980, com o aumento na produção de pesquisas e estudos, surgem as Proposições Renovadoras. Contudo, dado o histórico de dominação burguesa e a dificuldade de aplicação prática dos conhecimentos produzidos, as Proposições Renovadoras são aplicadas em um mix de teorias que muitas das vezes não contribuem para que os alunos compreendam a realidade social. Assim, inserimos nossa pesquisa no âmbito das Tendências Críticas tratando o seguinte problema: de que modo um Método de Ensino baseado na Pedagogia Histórico-Crítica e na Proposição Crítico-Superadora contribui para as aulas de Educação Física na escola básica? Para responder essa questão traçou-se como objetivo geral desenvolver um Método de Ensino baseado na Pedagogia Histórico-Crítica e na Proposição Crítico-Superadora que contribua no desenvolvimento de aulas voltadas a leitura crítica da realidade. Como objetivos específicos traçamos: identificar o conhecimento dos professores de Educação Física Escolar sobre as Proposições Renovadoras; identificar como eles utilizam as Proposições Renovadoras nas aulas; analisar as aproximações e distanciamentos entre o que os professores conhecem sobre as Proposições e o que aplicam no ensino da Educação Física Escolar; identificar os maiores problemas relatados pelos professores em suas aulas; produzir um método de ensino que contribua para as aulas de Educação Física na escola básica. Este estudo se justifica pelas lacunas encontradas na revisão: alguns estudos defendem que as Proposições Renovadoras não são utilizadas pelos professores; para outros o conceito está presente, mas a aplicação não; outros citam a sua utilização, porém não apresentam soluções práticas de aplicação; a baixa produção sobre a temática em revistas científicas; e a utilização das Proposições Renovadoras em concursos públicos. O estudo parte das seguintes premissas: o reconhecimento do que o aluno traz consigo, pelo professor, ajuda na motivação das aulas; por se voltar para a classe trabalhadora, a perspectiva crítica pode auxiliar na reflexão sobre a realidade social; a utilização da perspectiva crítica possibilita ao aluno uma melhor compreensão da realidade social; o diálogo é um processo reflexivo e desencadeia iniciativas do pensamento crítico. Acreditamos que a criação de um Método de Ensino baseado na Pedagogia Histórico-Crítica e na Proposição Crítico-Superadora auxiliará na aplicação prática de aulas voltadas para a possibilidade de reflexão dos alunos sobre a realidade social. Realizamos um estudo transversal na perspectiva quali-quantitativa tendo como principal instrumento de geração de dados um questionário com perguntas fechadas e abertas. Após a análise e os cruzamentos de dados obtidos, desenvolvemos um método de ensino na forma de um produto educacional. Para validação do estudo utilizamos a avaliação pelos pares. Através dos resultados da pesquisa esperamos contribuir para que os professores compreendam a Pedagogia Histórico-Crítica e a Proposição Crítico-Superadora para que possam proporcionar aos alunos a possibilidade do desenvolvimento da reflexão crítica.

Physical Education went through historical moments that sought to expand the physical technical view of the discipline to a view of the human being as a holistic being from the use of the term physical training to its integration into the schools' pedagogical proposal. Thus, from the end of the 1970s, and beginning of the 1980s, with the increase in the production of research and studies, the Renewing Propositions emerged. However, given the history of elitist domination and the difficulty in the practical application of the knowledge produced, the Renewing Propositions are applied in a compilation of theories that often do not contribute to students' understanding of their social reality. Thus, we inserted our research in the scope of Critical Trends addressing the following problem: how does a Teaching Method based on Historical-Critical Pedagogy and Critical-Overcoming Proposition contribute to Physical Education classes in school? To answer this question, the main objective was to develop a Teaching Method based on Historical-Critical Pedagogy and on the Critical-Overcoming Proposition that contributes to the development of classes aimed at critical reading of reality. The specific objectives are to: identify the knowledge of teachers of Physical Education at School about the Renewing Propositions; identify how they use the Renewing Propositions in class; to analyze the approximations and distances between the teachers' knowledge about the Propositions and what they apply in the teaching of School Physical Education; identify the biggest problems reported by teachers in their classes; to produce a teaching method that contributes to Physical Education classes at school. This study is justified by the gaps found in the review: some studies argue that the Renovating Propositions are not used by teachers; for others the concept is present, but the application is not; others cite its use, but do not present practical application solutions; the low number of publications related to the topic in scientific journals; and the use of Renewing Propositions in public tenders. The study starts from the following premises: the recognition on the part of the teacher that the knowledge that the student brings with him helps in the motivation of the classes; as it is geared towards the working class, the critical perspective can assist in pondering its social reality; the use of the critical perspective allows the student to better understand the social reality; dialogue is a reflective process and triggers critical thinking initiatives. We believe that the creation of a Teaching Method based on Historical-Critical Pedagogy and on the Critical-Overcoming Proposition will assist in the application of classes aimed at students' thinking on social reality. We carried out a cross-sectional study from a qualitative and quantitative perspective, using the questionnaire with closed and open questions as the main data generation tool. After analyzing and comparing the data obtained, we developed a teaching method in the form of an educational product. To validate the study, we used peer review. Through the research results we hope to contribute so that teachers understand the Historical-Critical Pedagogy and the Critical-Overcoming Proposition so that they can provide students with the possibility of developing critical thinking.