Sistematização da aprendizagem por projetos na educação infantil utilizando múltiplas linguagens: orientação para professores a partir das práticas

Abstract

A partir de vivências da pesquisadora na Educação Infantil (EI) surgiu a presente pesquisa intitulada como Sistematização da aprendizagem por Projetos na Educação Infantil utilizando múltiplas linguagens: orientação para professores a partir das práticas. Seu objetivo principal é relacionar referências teóricas às práticas de Projetos nas classes de EI, em atenção aos pressupostos do RCNEI e considerando as múltiplas linguagens da criança. Ainda que a prática de Projetos não seja algo novo no cenário educacional, conforme indicado em pesquisas anteriores por Nóvoa (1992), Hernández e Ventura (1998) e Barbosa e Horn (2008), suscita dúvidas nos docentes quanto à sua prática. De natureza predominantemente qualitativo exploratória este estudo também apresenta dados quantitativos, obtidos entre docentes da EI, cujos resultados demonstram haver incidência de ambiguidades na relação entre os conhecimentos da teoria e a prática em projetos. O Caderno de Reflexividade, produto final desta pesquisa, põem em diálogo orientações teóricas a respeito das etapas de um Projeto, com exemplos da prática descritos pela narrativa de professores que já ensinam com Projetos. O caderno busca favorecer que mais professores registrem, analisem, construam e compartilhem seus saberes, oportunizando a interlocução com outras salas de aula, realidades distintas e olhares diversificados.

Based on the experience of the researcher in Early Childhood Education (EI) it was raised the present research entitled Systematization of learning through Projects in Early Childhood Education using multiple languages: guidance for teachers based on practices. Its main objective is to relate theoretical references to the Project practices in EI classes, in accordance with the assumptions of RCNEI and considering the multiple languages of the child. Although the practice of Projects is not something new in the educational setting, as indicated in previous researches by Nóvoa (1992), Hernández and Ventura (1998) and Barbosa and Horn (2008), it raises doubts in teachers about its practice. Of predominantly qualitative and exploratory nature, this study also presents quantitative data obtained from EI teachers, whose results show that there is an incidence of ambiguities in the relation between the theoretical and practical knowledge in projects. The Reflexivity Notebook, final product of this research, put into dialogue theoretical guidelines regarding the steps of a project, with examples of the practice described by the narrative of teachers who already teach with Projects. The Notebook seeks to encourage more teachers to record, analyze, build and share their knowledge, providing opportunities to interact with other classrooms, different realities and diversified perspectives.