Década dos oceanos?: o apagamento da temática ambiental marinha no ENEM, na UERJ e na BNCC

Abstract

Com a chegada da Década da Ciência Oceânica para o Desenvolvimento Sustentável (2021- 2030), o estímulo para repensar a relação da humanidade com esse ecossistema em específico foi marcado. As avaliações externas e em larga escala do Brasil possuem, dentre outros propósitos, o objetivo de estabelecer diagnósticos sobre a educação básica e superior brasileiras. Desta forma, o presente trabalho teve como proposta (i) analisar como as ciências do mar aparecem em questões e temas de redação de duas provas nacionais (Exame Nacional do Ensino Médio - Enem e Vestibular da Universidade do Estado do Rio de Janeiro - UERJ) dos anos de 1999 até 2023; (ii) identificar na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio (EM), homologada em 2018, textos que abordem os mares e (iii) refletir sobre possíveis meios para que o Programa Nacional do Livro Didático do EM, a partir dos Projetos Integradores (PI), e a Educação Ambiental abordem o tema de forma efetiva. Após a determinação das palavras chave, a busca foi feita em todas as áreas de conhecimento das 47 provas. Das 6.712 questões, apenas 1,95% e 2,12%, respectivamente, Enem e UERJ, foram consideradas como relacionadas aos oceanos e selecionadas para uma categorização feita com base na metodologia de análise do conteúdo. O Enem apresentou questões sobre dinâmicas oceânicas, atividades extrativistas e temas ecológicos em maior preponderância que a UERJ. Em contrapartida, a UERJ apresentou uma ênfase maior em fisiologia e anatomia, e em questões que retratam localização e um caráter emocional-simbólico-afetivo. Apenas dois temas dos 50 propostos de redação - pela soma das duas provas - abriram espaço para discutir sobre o oceano. Apesar de ter sido identificado o aumento significativo (p < 0,05) em questões da UERJ abordando as ciências do mar, o mesmo não ocorreu com o Enem, tendo, inclusive, uma tendência à diminuição. Esse resultado pode ter relação com a pandemia da COVID-19, durante a qual a UERJ adotou um único exame para o ano, ao invés de duas fases objetivas na primeira etapa e um exame discursivo específico na segunda etapa. No Enem houve um aumento em mais de 200% do número total de questões, o que pode ter diluído a presença da temática no exame. As ciências do mar possuem um caráter amplo e transdisciplinar, por isso esperava-se que estas avaliações em larga escala refletissem mais sobre isso, além do esperado reconhecimento da sua importância e visibilidade internacional face a uma década focada na compreensão e promoção da importância desse ecossistema. Isso parece estar relacionado à ausência da temática no currículo, dado que a busca realizada na BNCC do EM, que contou com as mesmas palavras chave, não identificou competências ou habilidades diretamente relacionadas ao mar. Com base nos dados aqui obtidos, este estudo destaca que há espaço na EA e nos livros didáticos relacionados à PI para os professores desenvolverem uma apreciação das ciências oceânicas nas escolas. No entanto, alcançar este objetivo depende fundamentalmente da iniciativa dos docentes, da gestão escolar e da utilização de abordagens integradas em todas as disciplinas.