Novas perspectivas para o ensino da língua inglesa para jovens e adultos do PROEJA

Abstract

Língua inglesa é disciplina obrigatória nas escolas públicas e privadas em todo território brasileiro a partir do segundo segmento do Ensino Fundamental, porém a dificuldade de definir estratégias de trabalho e recursos eficazes que se adaptem à quantidade de alunos de conhecimentos variados em uma mesma sala de aula compromete a validade da disciplina. E, como resultado, ao concluírem os cursos da educação profissional, etapa da educação que prepara os estudantes tanto para a vida social quanto para o mundo do trabalho, muitos alunos não conseguem recorrer a mecanismos básicos de compreensão ou utilização do idioma no ambiente de trabalho, para se beneficiarem das informações disponíveis nas redes ou ainda terem desenvolvido uma relação afirmativa com as aulas. Tendo em vista que o governo federal, através da Matriz de Avaliação da Educação Básica para os inscritos no Encceja, determina como saberes necessários para certificação de proficiência a capacidade de utilizar a língua como instrumento de acesso a informações, outras culturas e grupos sociais. Nos baseamos nas diretrizes preconizadas no documento para apresentar aos professores da língua estrangeira formas de desenvolver uma proposta de ensino que estruturada conceitualmente, pedagogicamente e em termos comunicacionais, promova o desenvolvimento dos estudantes tanto como indivíduos quanto como profissionais. Nosso objetivo foi investigar estratégias para desenvolver um produto educacional capaz de contribuir para que as aulas de língua inglesa sejam um ambiente propício para, além de aprender o idioma, fomentar interações e discussões, valorizar a cultura brasileira, possibilitar acesso a informações, além de motivar o posicionamento crítico e social. Para tanto, fizemos uso do documento Fundamentação das Matrizes de Avaliação da Educação Básica relacionada aos ensinamentos de Perrenoud, Paulo Freire, Kaplún e Leffa.

English language is a compulsory school subject in public and private schools throughout Brazilian territory from the second segment of Elementary School, but the difficulties of defining effective work strategies and resources that adapt to the number of students of varied knowledge in the same classroom compromises the validity of the discipline. And as a result, upon completing vocational courses, a stage of education that prepares students for both social life and work world, many students are unable to resort to basic mechanisms of understanding or using the language in the workplace, benefit from the information available on the networks or have developed an affirmative connection with the lessons. Given that the Federal Government, through the Basic Education Assessment Matrix for those enrolled in the Encceja, determines as necessary knowledge for proficiency certification the ability to use language as an instrument of access to information, other cultures and social groups. We relied on the guidelines recommended in the document to present to foreign language teachers ways to create teaching resources that, conceptually, pedagogically and communicationally structured, promote the development of students both as individuals and as professionals. Our goal was to investigate strategies to develop an educational product capable of contributing to make the English language classes a suitable environment to, in addition to learning the language, foster interactions and discussions, value the Brazilian culture, enable access to information, and motivate critical and social positioning. Therefore, we used the document Foundation of Basic Education Assessment Matrices related to the teachings of Perrenoud, Paulo Freire, Kaplún and Leffa.