A relação criança e natureza pelo olhar da psicomotricidade

Abstract

Este estudo é motivado pelos afetos despertados em vivências com elementos naturais nas aulas do curso de pós-graduação em Educação Psicomotora. Essas experiências provocaram profundas sensações e questionamentos acerca da relação construída entre criança e natureza, então este trabalho tem por objetivo refletir sobre essa relação com as contribuições da Psicomotricidade. Observa-se um discurso muito comum de que as crianças atualmente não brincam ou exploram a comunidade local como as gerações anteriores. Há argumentos comprovados por pesquisas e abordado por Profice (2016) e Louv (2016) que apontam graves problemas como consequência desse distanciamento. A breve análise da legislação que rege a educação no país comprova a universalização do ensino e, por conseguinte, a institucionalização das infâncias, ou seja, as crianças que outrora brincavam nas ruas agora estão, desde a mais tenra idade, em escolas. Os estudos aqui apreendidos, partem de uma perspectiva ecológica, consideram a biofilia, teoria de Edward O. Wilson (apud LOUV, 2016), como uma condição inata ao ser humano e comprovam que uma boa relação com a natureza é não só necessária ao seu bem estar físico e emocional, mas uma condição vital, uma vez que a degradação do planeta compromete a manutenção da espécie. Para essa compreensão, o conceito de ecosofia formulado por Guatarri (2012) ao articular três ecologias: mental, social e ambiental foi fundamental. Faz-se, portanto, urgente repensar os contextos de escolas de Educação Infantil, ofertados às crianças, pois a realidade mais comum vivida por elas nessas instituições é a de emparedamento como aponta Tiriba (2018). Condição que negligencia direitos já conquistados pelas crianças no espaço que deveria garantir seu desenvolvimento integral, onde acontece boa parte da sua infância em interações que são determinantes para a construção da sua subjetividade. A escola tem potencial para desemparedar e entregar às crianças mais experiências ecológicas e libertárias, Schaefer (2015, 2016, 2019, 2020) convida de forma irrecusável a permitir o potente encontro dos corpos com outros elementos da natureza como a terra e a água, na busca da identidade com o que os compõem. Piorski (2016) é o referencial que sustenta o valor do imaginário da criança em contato com elementos naturais. Este trabalho se constrói a partir da rememoração de uma professora, que fundamentada em Benjamin (1987), narra o vivido no cotidiano de uma turma de pré-escola e investiga em suas próprias práticas as possibilidades de desenvolvimento psicomotor exploradas com muita energia pelas crianças. Mastrascusa e Franch (2016), Lapierre e Aucouturier (1988) e Schaefer (2015, 2016, 2019, 2020) compõem o referencial teórico do campo da Psicomotricidade que fundamenta a análise das propostas rememoradas ao longo do texto. Como conclusão, é constatado que os ambientes abertos e a exploração de elementos naturais no cotidiano da Educação Infantil consistem em um contexto oportuno para o desenvolvimento psicomotor e que a formação docente em Psicomotricidade amplia as possibilidades de intervenção e reflexão sobre as experiências.