Jogos dramáticos e alfabetização: ludicidade e discurso no processo de aprendizagem

Abstract

Esta pesquisa teve como objetivo compreender de que maneira os jogos dramáticos poderiam contribuir para o processo de alfabetização no 1º ano do ensino fundamental, à luz da perspectiva discursiva da linguagem. Nessa abordagem, a linguagem é entendida como prática social, trespassada por valores, vozes e sentidos em constante construção. Partindo do princípio de que o brincar é uma forma de expressão e produção de significados, o estudo propôs a articulação entre ludicidade, corporeidade e dramatização como caminhos para promover uma alfabetização dialógica, centrada na escuta, na interação e na autoria. De natureza qualitativa, a investigação adotou a metodologia de casos de ensino (Mizukami, 1996, 2000), cuja proposta valoriza a análise de situações concretas como propulsoras de reflexão crítica e formativa. O estudo foi realizado com uma turma do 1º ano do Colégio Pedro II, Campus São Cristóvão I, na cidade do Rio de Janeiro e o corpus compôs-se de atividades aplicadas com jogos dramáticos registros em diário de campo e observações participantes. Como desdobramento, foi produzido um Produto Educacional em formato de e-book, destinado a professores(as) alfabetizadores(as), com propostas de atividades baseadas nas experiências vivenciadas. O referencial teórico inclui contribuições de Vygotsky (2007, 2009, 2014), Bakhtin (1997, 1998, 2002, 2011, 2015), Smolka (2003, 2008), Spolin (2005, 2008, 2017), Freire (1967, 1985, 2019), Ausubel (2003) e Mizukami (1996, 2000), que oferecem condições de se pensar sobre a linguagem, o corpo e a escuta como elementos constitutivos da aprendizagem. Os resultados mostram que os jogos dramáticos, ao promoverem a circulação de sentidos e a participação ativa das crianças, configuram-se como práticas significativas no processo de construção do mundo e da língua escrita.

This research aimed to understand how dramatic play could contribute to the literacy process in the first year of elementary school, based on the discursive perspective of language. In this approach, language is understood as a social practice, traversed by values, voices, and meanings in constant construction. Starting from the principle that play is a form of expression and production of meaning, the study proposed the articulation between playfulness, corporeality, and dramatization as pathways to promote dialogic literacy, centered on listening, interaction, and authorship. Qualitative in nature, the investigation adopted the teaching case methodology (Mizukami, 1996, 2000), which values the analysis of concrete situations as catalysts for critical and formative reflection. The study was conducted with a first-grade class at Colégio Pedro II, Campus São Cristóvão I, in the city of Rio de Janeiro, and the corpus was composed of activities involving dramatic play, field diary entries, and participant observations. As a development of the study, an Educational Product in the format of an e-book was produced, aimed at literacy teachers, containing activity proposals based on the experiences lived during the research. The theoretical framework includes contributions from Vygotsky (2007, 2009, 2014), Bakhtin (1997, 1998, 2002, 2011, 2015), Smolka (2003, 2008), Spolin (2005, 2008, 2017), Freire (1967, 1985, 2019), Ausubel (2003), and Mizukami (1996, 2000), who offer conditions to think about language, the body, and listening as constitutive elements of learning. The results show that dramatic play, by promoting the circulation of meanings and the active participation of children, constitutes a significant practice in the process of constructing the world and written language.