Em quem você coloca os óculos Troll? Formação leitora e pensamento crítico em uma proposta didático-pedagógica de língua espanhola

Abstract

Este trabalho tem por objetivo promover a reflexão sobre a importância do ensino de língua estrangeira para o fomento do pensamento crítico, culminando em uma proposta didática que contribua para a formação leitora dos alunos da educação básica. Neste estudo, propomo-nos a analisar características de diferentes gêneros discursivos, explorar as fases da leitura e dissertar sobre o uso dos gêneros do discurso nas salas de aula de língua estrangeira. Para isso, contamos com as contribuições dos estudos de Maingueneau (2013), Solé (1998) e Bakthin (2003), além das concepções de letramento e letramento crítico desenvolvidas por Kleiman (2014), Rojo (2000) e Soares (2000). Além de nos respaldarmos no objetivo da formação global do aluno de acordo com o contexto no qual ele está inserido, conforme nos orientam os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998). No presente estudo, realizamos uma pesquisa qualitativa constituída de um levantamento de dados de pesquisadores que abordam o tema e que consequentemente corroboram para o desenvolvimento deste estudo. Por meio de uma leitura guiada, buscamos permitir que os alunos sejam agentes ativos na construção de significados, além de promover um ensino da língua espanhola que não se atenha ao uso do texto como pretexto, mas que leve o aluno a pensar e promova um processo de ensinoaprendizagem que fomente o pensamento crítico.

This work aims to promote a reflection about the importance of a foreign language teaching for the promotion of critical thinking, culminating in a didactic proposal that contributes to the reading education of basic education students. In this study, we propose to analyze the characteristics of different discourse genres, explore the phases of reading and talk about the use of genres of speech in foreign language classes. For this, we rely on the contributions of studies by Maingueneau (2013), Solé (1998) and Bakthin (2003), in addition to the concepts of literacy and critical literacy developed by Kleiman (2014), Rojo (2000) and Soares (2000). In addition to supporting ourselves in the objective of the global education consolidation of the student according to the context in which is inserted, as guided by the National Curriculum Parameters (1998). In the present study, we conducted a qualitative research consisting of a survey of data from researchers who address the topic and which consequently corroborate the development of this study. Through a guided reading, we seek to allow students to be active agents in the construction of meanings, in addition to promoting a teaching of the Spanish language that does not stick to the use of text as a pretext, but that leads the student to think and promote a process teaching-learning that fosters critical thinking.

Este trabajo tiene como objetivo promover la reflexión sobre la importancia de enseñar una lengua extranjera para fomentar el pensamiento crítico, culminando en una propuesta didáctica que contribuya a la educación lectora de los estudiantes de educación básica. En este estudio, proponemos analizar las características de los diferentes géneros del discurso, explorar las fases de lectura y hablar sobre el uso de los géneros del discurso en las clases de lengua extranjera. Para esto, confiamos en las contribuciones de los estudios de Maingueneau (2013), Solé (1998) y Bakthin (2003), además de los conceptos de alfabetización y alfabetización crítica desarrollados por Kleiman (2014), Rojo (2000) y Soares (2000). Además de apoyarnos en el objetivo de la educación global del estudiante de acuerdo con el contexto en que el alumno está inserido, según las orientaciones de los Parámetros Curriculares Nacionales (1998). En el presente estudio, realizamos una investigación cualitativa que consiste en una búsqueda de datos de investigadores que abordan el tema y que, en consecuencia, corroboran para el desarrollo de este estudio. A través de una lectura guiada, buscamos permitir a los estudiantes que se vuelvan agentes activos en la construcción de significados, además de promover una enseñanza de lengua española que no se apegue al uso del texto como pretexto, pero que permita al estudiante pensar y promover un proceso de enseñanza-aprendizaje que fomente el pensamiento crítico.