A inserção das metodologias ativas em práticas pedagógicas da geografia no ensino fundamental II: alguns pontos para reflexão

Abstract

O conceito de metodologias ativas de ensino tem recebido destaque, recentemente, como potencial transformador do modelo escolar, tido como tradicional e problemático, por centralizar o exercício docente na transmissão de informações pelos professores. Apesar da popularização recente dessa perspectiva, sabe-se que preocupações e proposições semelhantes estiveram presentes nos debates pedagógicos por décadas. O crescimento da utilização da terminologia “metodologias ativas” ocorre, por vezes, sem a consolidação de debates teóricos primordiais para sua introdução crítica e transformadora nos ensinos disciplinares. Assim, tal perspectiva tem sido apropriada de diversas maneiras e tem trazido inovações mais ou menos consistentes em relação à lógica do ensino tradicional. Dessa forma, o objetivo do presente artigo configura-se em compreender as formas pelas quais a noção de metodologias ativas tem sido apropriada em práticas de ensino de Geografia no segmento do Ensino Fundamental II. Para tanto, realizou-se uma revisão bibliográfica sistemática que localizou quatorze trabalhos que apresentaram práticas pedagógicas voltadas ao ensino de Geografia no Ensino Fundamental II e que se identificaram explicitamente com a perspectiva das metodologias ativas. Os trabalhos foram objetos de análises quantitativas que caracterizaram o grupo como um todo e de análises qualitativas que focalizaram o exame dos textos e das práticas. Os resultados evidenciaram amplo crescimento recente da introdução de metodologias ativas na Geografia do Ensino Fundamental II, muitas vezes marcada pela ausência de discussões teóricas sobre essa perspectiva. Todavia, notou-se que os trabalhos que ancoraram suas reflexões teóricas em debates pedagógicos consolidados e em teorias da aprendizagem foram mais capazes de produzir práticas de ensino coerentes com os princípios das metodologias ativas, quando comparados com aqueles que enfatizaram a discussão em torno das referências específicas sobre metodologias ativas, sem dialogar com outros debates pedagógicos consolidados.