A importância da etapa de pré-leitura: uma análise de atividades de espanhol como língua estrangeira nas coleções Confluencia e Sentidos en Lengua Española

Abstract

Segundo Solé (1998), nos exercícios de leitura e compreensão leitora, a etapa de pré leitura é de suma importância para que a etapa seguinte, a leitura, ocorra de maneira plena e eficaz e os sentidos do texto sejam construídos pelos estudantes. No entanto, percebe-se que abordar esta etapa não tem sido uma prática constante em nosso trabalho pedagógico (Teixeira, 2009), devido a diversos fatores, como superlotação de turmas e pouco tempo para se trabalhar efetivamente os conteúdos, por exemplo. Para ressaltar a importância das atividades da etapa de pré-leitura, realizou-se uma análise qualitativo-interpretativista (Bortoni-Ricardo, 2013) de quatro atividades de duas coleções participantes do PNLD 2018. Os objetivos foram mostrar como elas são apresentadas e como colaboram com o processo da leitura, bem como se promovem o letramento crítico (Cassany, 2005) dos estudantes. A partir dessas análises, destacou-se que, de fato, as atividades motivam para a leitura e corroboram o desenvolvimento do letramento crítico, porém com abordagens diferentes em cada coleção: uma parece direcionar-se mais ao trabalho com o tema, enquanto a outra aparenta orientar-se mais ao trabalho com o gênero discursivo (Bakhtin, 2016).

Según Solé (1998), en los ejercicios de lectura y comprensión lectora, la etapa de prelectura tiene gran importancia para que la etapa siguiente, la lectura, ocurra de modo pleno y eficaz y se construyan los sentidos del texto por parte de los estudiantes. Sin embargo, se nota que abordar dicha etapa no ha sido una práctica constante en nuestro trabajo pedagógico (Teixeira, 2009), debido a distintos factores, como el gran número de alumnos por grupo y el tiempo insuficiente para trabajarse efectivamente el contenido, por ejemplo. Para subrayar la importancia de las actividades de prelectura, se realizó un análisis cualitativo interpretativista (Bortoni-Ricardo, 2013) de cuatro actividades de dos colecciones participantes del PNLD 2018. Los objetivos fueren mostrar como ellas son presentadas y como colaboran con el proceso de lectura, así como si promueven la literacidad crítica (Cassany, 2005) de los estudiantes. A partir de esos análisis, se destacó que de hecho las actividades motivan para la lectura y corroboran el desarrollo de la literacidad crítica, pero con enfoques distintos en cada colección: una parece direccionarse hacia un trabajo con el tema, mientras que la otra parece orientarse más a un trabajo con el género discursivo (Bakhtin, 2016).